[ 自主學習–從真實生活開始！]
【 重新思考 ∙ 自主學習】 是找自己團隊與RE-THINK 重新思考共同合作的課程，111學年度在三間學校（台南一中、台南二中、家齊高中）進行，透過海洋與垃圾回收議題，給予學生實際的生活案例（材料），「重新思考」自主學習。
本文會以台南一中微課程出發，介紹課程內容以及引導操作重點，流程如下：
• SDGs議題認識
• 資料搜集
• 聚焦主題
• 解方發想
• 原型製作
• 海報統整、反思
1. SDGs議題認識⎼系統思考的重要性
RE-THINK 重新思考從淨灘起家，透過創新環境教育，讓大家用有趣的方式了解海洋及環境議題。藉由講師的介紹和互動遊戲，讓學生系統性的解構生活周遭的現象，從吸管能不能回收，延伸了解台灣的回收體系，從家門口的垃圾車，追到海邊的垃圾掩埋場，最後回到平時習慣的外送服務。在了解議題同時，也提出垃圾減量的解決方法，環保不淪為口號，而是生活中的俯拾即是。
2. 資料搜集⎼「發散-收斂-再發散」的過程
這個階段的重點，我們可以運用「ORID」討論法，透過前兩者(O和R)，O是客觀事實(objective)，R是對事物主觀的感受(reflection)。聽完分享後，是否對於特定事物感到好奇，想要多瞭解，從幾個關鍵字出發，查找更多相關的資料，對議題有更全面深入的認識。
同時，適當的協助學生聚焦，例如將主題設定為「外送產業的垃圾」，雖然範圍被侷限，但還是有非常多內容值得認識，讓搜集資料變成一種「發散-收斂-再發散」的過程。
3. 發想解方
發想解方的前提是要清楚的「定義問題」，但要從資料中形成問題並不容易，我們可以透過 “How might we…(我們如何能…)”的句型，來確保問題的開放性。以垃圾分類為例，我們可轉換成「我們如何讓同學能正確的分類垃圾？」而不是直接落入「是不是垃圾分類的項目太少」的單一解方。
[目標和手段的關係]
如果要從火車站到學校，可能有很多方式，走路、騎腳踏車、搭公車，這些搭乘方式就是你達成「目標」的「手段」，手段就是解方，但手段絕對不只有一種，每個方法一定有助於目標的達成。
這個階段，解方的數量不需要限制，當有更多idea時，才有機會找到更好的解決方法。可以從幾個面向思考解方，例如可行性（想法能否兌現）、創意性（之前沒看過的做法），也可以「疊加」他人的想法，優化解方。
選定解方後，就要開始規劃行動的步驟，行動項目的規劃可以參考這篇文章（【自主學習流程(4/6)－行動規劃】）。
4. 原型製作⎻確保想法是否可行
原型(prototype)的概念比較像是，利用最低的成本去驗證想法，也藉此確認解方的合理性。我們將這堂課的原型設定為宣傳物（例如：宣傳單），若要推廣此議題，宣傳內容要怎麼設定，也需要思考誰才是傳單的宣傳對象（目標客群）。
5. 海報統整、反思
「什麼，還要做海報！」請不要緊張，海報其實就是前面幾堂的課程內容的彙整，從議題關鍵字到蒐集到的資料、聚焦的問題，可能的解方到落地規劃、原型製作，以及最後的反思，全部呈現在一張海報中。反思的部分，可以從FLY原則出發，細節可以參考這篇文章（【自主學習流程(6/6)－反思紀錄】）。
海報完成後，各組也要向班上同學分享成果，訓練在短時間內完整表達的能力，並且經由快速、重複的練習，修正自己的表達面向和技巧。
[課程特色]
1. 具體海報產出
比起ppt，手寫海報能夠更快速將心中想法呈現，將材料置放在桌上，讓學生練習團隊協作、溝通。
2. 每堂課產出+統整
海報製作的過程，也是協助學生練習回顧、紀錄自己的學習歷程，縱使是同一組的產出，每個人在過程中有感的地方、分工也不同，這部分的反思書寫也是需要多加引導的部分。
3. 表達是思考的精煉
請同學報告的目的在於，藉由口頭表達，梳理腦中的想法，並透過提問和討論，補足思考不足之處。
